1. השוואה וניתוח של השימוש במכונות מגע All-in-One
לחקור, לנתח ולהשוות מההיבטים הבאים. ראשית, לאחר שבית הספר עבר הכשרה מערכתית בתחילת ספטמבר 2016, כל 27 הכיתות בבית הספר נדרשו להשתמש במכונת המגע All-in-One בדרך כלל בתוך זמן השימוש, ושיעור הניצול הכולל הגיע לכ -40%. השני הוא לבצע ניתוח סטטיסטי לפי נושא: שיעור השימוש במתמטיקה הוא 27.5%, שיעור השימוש באנגלית הוא 70%, שיעור השימוש בשפה הוא 41%, שיעור השימוש הגיאוגרפי הוא 81%, שיעור השימוש בביולוגיה הוא 83%, שיעור השימוש בפיזיקה הוא 50%, ושיעור השימוש בכימיה הוא 20%. השלישי הוא ניתוח שלב בית הספר: שיעור הניצול של מחשבי All-in-One בחטיבות הביניים הוא כ-60%, וכי בבתי הספר היסודיים הוא כ-30%. ניתוח טווח הגילאים של המורים: שיעור הניצול של מחשבי All-in-One למורים מתחת לגיל 45 עומד על כ-75%, ושיעור הניצול של מחשבי All-in-One למורים מעל גיל 45 עומד על כ-10%. חמישית, הניתוח הסטטיסטי של שליטת הידע של תלמידי בית הספר היסודי והתיכוני: הבנת נקודת הידע ותואר השליטה גבוהים יחסית מאלה של ההוראה המסורתית.
מהנתונים לעיל ניתן לראות כי: (1) גיאוגרפיה, ביולוגיה, היסטוריה ואופי אידיאולוגי יש שיעור ניצול גבוה יחסית, כי תמונות וחומרי וידאו כגון גיאוגרפיה, ביולוגיה, היסטוריה ניתן להציג באופן אינטואיטיבי, וזה נוח לתלמידים לקרוא ולנתח תמונות. שיעור השימוש הבינוני של הסינים נובע מכך שהחיבורים, השירים והתמונות היפים בהוראה הסינית יכולים להפוך את התלמידים לסוחפים, ולכן מורים סינים מעדיפים להשתמש בהם. שיעור השימוש הנמוך בכימיה נובע מהעובדה שלתלמידים יש שיעורים ניסיוניים מיוחדים, וניסויים אינטואיטיביים קלים יותר לתלמידים לשלוט מאשר לקורסים. שיעור השימוש הנמוך במתמטיקה נובע מכך שחלק מהמורים מאמינים כי תהליך הכתיבה על הלוח הוא תהליך של הבנת החשיבה הלוגית של התלמידים במתמטיקה, והם מעדיפים הוראה מסורתית. (2) שיעור הניצול של בית הספר היסודי נמוך מזה של חטיבת הביניים מכיוון שבבית הספר היסודי בעצם יש רק סינית, מתמטיקה ואנגלית, ונושאים אחרים משמשים לעתים רחוקות. (3) מורים בקבוצת הגיל מעל גיל 45 בעצם אינם משתמשים במחשבים, וכ-75% מהמורים מתחת לגיל 45 ישתמשו במחשבים לאחר שעברו את ההכשרה. (4) השיפור בידע של התלמידים נובע מקיבולת הכיתה הגדולה לאחר השימוש במכונת All-in-One. חלק מנקודות הידע אינטואיטיביות יותר וקלות יותר לתלמידים לקבל אותן.
שנית, היתרונות והבעיות של מכונת המגע All-in-One
לאחר 4 חודשים של תרגול, בית הספר בחן את היתרונות הבולטים של מגע All-in-One בשימוש בחינוך ובהוראה. האחת היא שמכונת המגע All-in-One משלבת את הלוח, המקרן והמחשב המסורתיים, והופכת לשיטה חשובה של הוראה בכיתה, אשר משפרת מאוד את היעילות של ההוראה בכיתה. השני הוא להשתמש בעט אלקטרומגנטי במקום בעכבר כדי לפעול כרצונו במכונת All-in-One, אשר לא רק מקלה על פעולת המורים, אלא גם משפרת את התקשורת בין מורים לתלמידים. השלישי הוא שקיבולת הכיתה גדולה, המשאבים בשפע, וזמן הכתיבה על הלוח נשמר. הכיתה עשירה וצבעונית, נוחה, אינטואיטיבית וחזותית וקלה להבנה של התלמידים, מה שבאמת מבין את האינטראקציה בין הוראה ללמידה. רביעית, טכנולוגיית המגע All-in-One משלבת טקסט, צליל, תמונות ותמונות, אשר לא רק מסייעת לעורר את העניין של התלמידים בלמידה, אלא גם הופכת את הלמידה לקלה ונוחה יותר לתלמידים. חמישית, סקירת הידע חזקה לסיכום. רוב המורים אוהבים להשתמש במכונת All-in-One בעת סקירה, מכיוון שההקרנה הפיזית במכונת All-in-One יכולה להקרין ישירות את תוכן הסקירה שהם סיכמו בעצמם, וזה נוח לתלמידים לסקור. שישית, רוב התלמידים והמורים אוהבים ומקבלים את שיטת החינוך וההוראה המודרנית החדשה הזו. תלמידים אוהבים מאוד את הוראת מכונת המגע All-in-One. שיטת הוראה זו לא רק משפרת את יכולת ההבנה שלהם, אלא גם מעוררת את העניין שלהם בלמידה. מורים משתמשים במחשבים כדי לעבד באופן מקיף גרפיקה, מספרים, אנימציות, צלילים, רקעים וכו ', מה שגם מקל על התלמידים להבין ולשלוט בתוכן ההוראה. שביעית, החטיבה העשירית הקימה פלטפורמת ענן של תחום מורים. באמצעות השימוש בפלטפורמת הענן החינוכית All-in-One Machine, היא תורמת יותר לשימוש במשאבים איכותיים בחינוך ובהוראה.
יחד עם זאת, מכונת מגע All-in-One יש גם כמה בעיות בשימוש. האחת היא שחלק מהמורים לא השתמשו בחומרה כראוי, מה שגרם למכונת All-in-One להתחמם יתר על המידה, ומכונת All-in-One הייתה לעתים קרובות במצב שלא ניתן לנתחו; מהירות הלחיצה של היד והעט הייתה מהירה מדי, מה שגרם למערכת לקפוא ולהשפיע על הכיתה. שנית, השימוש ב-All-in-One הוא מונוטוני, ויש חוסר חפירה וניצול של הפונקציות של All-in-one. השלישי הוא כי העיתוי של השימוש All-in-one הוא לפעמים לא הולם, ויש חוסר הבנה נכונה של הזמן והכמות. רביעית, הטרנספורמציה של שיטות ההוראה היא פורמלית בלבד, והפונקציות של מכונת הכל-באחד אינן מספיקות. חמישית, מכיוון שהוא רק מתחיל להשתמש, יש מורים שעדיין רואים בו זהה להוראת המולטימדיה הפשוטה הקודמת. זה לא נותן משחק מלא לתפקיד של מגע All-in-One, ואת הייצור של כמובןware אינו מספיק. הקורס אינו יכול לשקף באופן מלא את מאפייני ההוראה. חפירה נוספת בפועל. שישית, חלק מהתלמידים פשוט נשארים בכיף של תמונות, טקסטים ותמונות, והם לא ממוקדים מספיק, והמורים לא מקדישים מספיק תשומת לב לתלמידים.
באמצעות הכשרות שונות, בית הספר שיפר את רמת השימוש של המורים בטכנולוגיית מידע והשיג תוצאות יוצאות דופן. לדוגמה, שיעור הווידאו של תוכנית הבחירה "יישום של יואן אחד אי שוויון אחד" של מר אתה Huaminging זכה בפרס הראשון של שיעור וידאו המתמטיקה של מורים צעירים בינגטואן. מר אתה Huaming בחוכמה יצר מצבים המבוססים על המציאות של החיים ועשה שימוש מלא של מולטימדיה כדי להציג את המציאות של החיים לתוך הקורס. "אנחנו חברים בחיל" ו"183 תעשיית המשקאות של טואן אהה נבנתה לתוך אטרקציה תיירותית לאומית ברמה של 3A", תכנים אלה מוצגים חזותית מול תלמידים עם מולטימדיה, מה שמעורר עניין רב של התלמידים בלמידה
